جامعه شناسی آموزش و پرورش 2322-1445 12 زمستان 1405 1405 10 01 Representation of School Educational Culture from the Perspective of Gilak Students: A Qualitative Study بازنمایی فرهنگ آموزش مدرسه‌ای از منظر دانش‌آموزان قوم گیلک: یک مطالعه کیفی 1 16 FA فرانک جوینده رزق دانشجوی دکتری ، گروه برنامه ریزی درسی، واحد علوم تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران علیرضا صادقی دانشیار، گروه مطالعات برنامه درسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. مرضیه دهقانی دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه تهران، تهران، ایران سمیه قدیری گروه برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد رودهن، تهران، ایران Journal Article 1404/10/01 <p><strong>Purpose:</strong> The objective of this study was to elucidate the representation of school educational culture from the perspective of Gilak students and to gain an in-depth understanding of their perceptions and lived experiences within the cultural context of Gilan.</p> <p><strong>Methodology: </strong>This study employed a qualitative interpretive approach within the framework of educational ethnography. The participants were primary school students from the Gilak ethnic group in Gilan Province, selected through purposive sampling guided by theoretical sampling logic. Data were collected through in-depth semi-structured interviews and analyzed using thematic analysis across open, axial, and selective coding stages. Sampling continued until theoretical saturation was achieved, resulting in a total of 14 participants. Credibility was enhanced through member checking and recoding procedures.</p> <p><strong>Findings: </strong>The findings indicated that school educational culture is structured around four core dimensions: perception of school education, valued knowledge, quality of interactions, and accepted teaching methods. Students perceive school as a simultaneously educational, social, and emotional space characterized by both enjoyment and academic pressure. Valued knowledge is defined as knowledge connected to everyday lifeworlds, local culture, and real-life needs. The quality of emotional and supportive teacher–student relationships and the sense of being recognized significantly influence academic motivation. Active, participatory, and experiential teaching methods were identified as the most preferred approaches.</p> <p><strong>Conclusion: </strong>The results demonstrate that school educational culture in the Gilak context is a multidimensional and context-bound phenomenon shaped by the interaction between formal educational structures, human relationships, and students’ cultural lifeworlds, highlighting the necessity of integrating ethnocultural and emotional components into educational practice.</p> <p><strong>هدف: </strong>هدف این مطالعه تبیین بازنمایی فرهنگ آموزش مدرسه‌ای از منظر دانش‌آموزان قوم گیلک و فهم عمیق ادراک‌ها و تجربه‌های زیسته آنان در بافت فرهنگی گیلان بود.</p> <p><strong>روش‌شناسی: </strong>این پژوهش با رویکرد کیفی تفسیری و در چارچوب قوم‌نگاری آموزشی انجام شد. جامعه مورد مطالعه دانش‌آموزان دوره ابتدایی قوم گیلک در استان گیلان بودند که با نمونه‌گیری هدفمند و منطق نمونه‌گیری نظری انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته عمیق گردآوری و با روش تحلیل مضمون در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. فرایند نمونه‌گیری تا اشباع نظری ادامه یافت و در مجموع 14 دانش‌آموز در پژوهش مشارکت داشتند. برای افزایش اعتبار، از بازبینی مشارکت‌کنندگان و بازآزمایی کدگذاری استفاده شد.</p> <p><strong>یافته‌ها: </strong>یافته‌ها نشان داد فرهنگ آموزش مدرسه‌ای در چهار مقوله اصلی شامل درک آموزش مدرسه‌ای، دانش ارزشمند، کیفیت تعاملات و شیوه‌های پذیرفته تدریس شکل می‌گیرد. دانش‌آموزان مدرسه را فضایی هم‌زمان آموزشی، اجتماعی و عاطفی ادراک می‌کنند که تجربه‌های دوگانه شادی و فشار در آن وجود دارد. آنان دانش ارزشمند را دانشی می‌دانند که با زیست‌جهان روزمره، فرهنگ بومی و نیازهای واقعی زندگی پیوند داشته باشد. همچنین کیفیت روابط عاطفی و حمایتی معلم-دانش‌آموز و احساس دیده‌شدن، نقش تعیین‌کننده‌ای در انگیزش تحصیلی دارد. در حوزه تدریس، روش‌های فعال، مشارکتی و تجربه‌محور بیشترین پذیرش را دارند.</p> <p><strong>نتیجه‌گیری: </strong>نتایج نشان می‌دهد فرهنگ آموزش مدرسه‌ای در بافت قوم گیلک پدیده‌ای چندبعدی و زمینه‌مند است که از تعامل میان ساختار رسمی آموزش، روابط انسانی و زیست‌جهان فرهنگی دانش‌آموزان شکل می‌گیرد و توجه به مؤلفه‌های قوم‌فرهنگی و عاطفی برای ارتقای معناداری یادگیری ضروری است.</p> https://jedusocio.com/index.php/se/article/download/734/723